Im März 2009 trat in Deutschland die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (BRK) in Kraft, welche umfangreiche Rechte für diese Menschen beinhaltet. Bezogen auf den Bildungsbereich schreibt sie in Artikel 24 den sukzessiven Aufbau eines inklusiven Bildungssystems auf allen Ebenen vor.

Heranwachsende mit einer Behinderung sollen nicht mehr wie bisher in speziellen Einrichtungen separiert oder bestenfalls nur integriert werden. Sie erhalten durch die Konvention das gesetzmäßige Recht, unabhängig von Art und Stärke ihrer Behinderung gemeinsam mit Kindern und Jugendlichen ohne Behinderungen in einer Gruppe zu lernen. Dies gilt unabhängig von anders lautenden Schulgesetzen sowohl für die Grundschule als auch für weiterführende Schulen. In der deutschen Übersetzung wurde „inclusion“ lediglich mit „integrativ“ übersetzt, was stark zu kritisieren ist, da es sich um zwei sehr unterschiedliche Ansätze handelt: „Die Inklusion geht von der Besonderheit und den individuellen Bedürfnissen eines jeden Kindes aus. Während die integrative Pädagogik die Eingliederung der »aussortierten« Kinder mit Behinderungen anstrebt, erhebt die inklusive Pädagogik den Anspruch, eine Antwort auf die komplette Vielfalt aller Kinder zu sein. Sie tritt ein für das Recht aller Schüler und Schülerinnen, unabhängig von ihren Fähigkeiten oder Beeinträchtigungen sowie von ihrer ethnischen, kulturellen oder sozialen Herkunft miteinander und voneinander in »einer Schule für alle« zu lernen. Kein Kind soll ausgesondert werden, weil es den Anforderungen der Schule nicht entsprechen kann. Im Gegensatz zur Integration will die Inklusion nicht die Kinder den Bedingungen der Schule anpassen, sondern die Rahmenbedingungen an den Bedürfnissen und Besonderheiten der Schülerinnen und Schüler ausrichten“ (Schumann, B.: Inklusion statt Integration – eine Verpflichtung zum Systemwechsel. In: Sonderdruck Pädagogik Heft 2/2009, S.51).

Zwar haben Eltern von Kindern mit einer Behinderung seit über einem Jahr das Recht, ihr Kind in einer Regelschule unterzubringen, jedoch werden immer noch Kinder gegen ihren Willen in Sonderschulen untergebracht oder müssen oft lange Anfahrtswege zu den Bildungseinrichtungen in Kauf nehmen. Gemeinsamer Unterricht von behinderten und nichtbehinderten Kindern und Jugendlichen ist unverändert die Ausnahme in Deutschland und dies obwohl unser Land in der Schulbildung für behinderte Kinder und Jugendliche mit einer Integrationsquote von 15,7 Prozent Schlusslicht in Europa ist.

Wir fordern daher die adäquate Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention im Sinne eines „inclusive education system“, wie es im Ursprungstext der Konvention heißt. Wir appellieren an die Verantwortlichen, den Prozess der komplexen Umorientierung, der für die Realisierung des Gesetzes notwendig ist, schneller als bisher voranzubringen. Sie müssen mit Nachdruck ihrer Verpflichtungen nachkommen, die sie mit der Unterzeichnung der Konvention vor über einem Jahr eingegangen sind. Die Realisierung der Konvention duldet keine weiteren Verzögerungen, da es sich um die Einlösung eines Menschenrechts handelt, welches den Betroffenen unverzüglich grundlegende Teilhabe an Bildungsprozessen ermöglichen muss. Eine Umsetzung muss tatsächliche Verbesserungen für die Beteiligten herbeiführen und das Wohl der Heranwachsenden mit einer Behinderung muss oberste Priorität haben. Die Umsetzung beinhaltet die große Chance, Menschen mit einer Behinderung endlich als die Bereicherung zu erleben, die sie für unsere Gesellschaft darstellen!

Weiterführende Links:

http://files.institut-fuer-menschenrechte.de/437/Behindertenrechtskonvention.pdf
Komplette Fassung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen, mit englischem Original und deutscher Übersetzung.

http://www.in-einer-schule-gemeinsam-lernen-bw.de

http://www.bildung-neu-denken.de/cms/
Initiative aus Freiburg, die sich für eine inklusive Schule einsetzt.

http://www.bildung-neu-denken.de/cms/images/stories/bnd/pdf/artikel/Inklusion_Schumann.pdf
Artikel von Brigitte Schumann: „Inklusion statt Integration – eine Verpflichtung zum Systemwechsel. Deutsche Schulverhältnisse auf dem Prüfstand des Völkerrechts“. Aus: Sonderdruck Pädagogik Heft 2/2009, S.51-53

Die KMK prognostizierte für die nächsten Jahre, das bis zu einem Viertel mehr Schulabgänger ein Hochschulstudium anstreben werden als bisher. Diese Zahlen werden auch auf Dauer vermutlich noch weiter steigen. Hierfür ist nicht nur das achtjährige Abitur verantwortlich, wodurch in den nächsten Jahren jeweils 2 Jahrgänge gleichzeitig an die Hochschulen strömen, sondern auch die kontinuierlich steigende Übergangsquote von Schule zu Hochschule. Insgesamt wollen mehr Schülerinnen und Schüler ein Studium beginnen als noch vor einigen Jahren. Bei dem Ausbau von Studienplätzen geht es um Zugangsgerechtigkeit.

Wenn die Anzahl an Studienplätzen nicht steigt, die Bewerberzahl aber schon, wird die Konkurrenz größer, was größere Zugangsbarrieren für viele Studienwillige nach sich zieht. Viele würden in Folge dessen auf den Ausbildungsmarkt ausweichen und hier eine große Konkurrenz für Haupt- und Realschulabsolventen darstellen. Die sowieso schon schwierige Berufsfindungssituation dieser Abschlussgruppe würde hierdurch weiter ansteigen. Außerdem stellen große Zugangshürden eine massive Einschränkung auf freie Studien- und Berufswahl dar.

Nicht nur die Studierenden direkt, auch die Wirtschaft würde von Ausbau und weniger Beschränkung profitieren: Es ist davon auszugehen, dass in den nächsten Jahren fast 80% der neu geschaffenen Arbeitsplätze nur mit Hochschulqualifizierten besetzt werden können.

Deutschland liegt im Bezug auf Zugangs- und Abschlussquoten im der tertiären Bildungssektor unter dem OECD-Durchschnitt. Da Deutschland über keine nennenswerten Rohstoffvorkommen verfügt, stellt Bildung eine äußerst wichtige Ressource dar.

Das verstärkte Interesse von jungen Menschen an einem Studium ist als positive Entwicklung in Deutschland anzusehen. Um dies als Ressource aber auch nutzen zu können, ist ein Ausbau der Studienplätze und ein Abbau von Zulassungsbeschränkungen unumgänglich.

Am 04 Dezember 2009 haben das Kultusministerium Baden- Württembergs und die Bundeswehr einen Kooperationsvertrag unterzeichnet. Zum Inhalt sagt Kultusminister Rau: „Jugendoffiziere bieten dazu wie bisher ihre Besuche in Schulen an. Sie werden darüber hinaus in die Aus- und Fortbildung von Referendarinnen und Referendaren und von Lehrkräften eingebunden. Außerdem bietet die Bundeswehr Lehrerinnen und Lehrern sowie Vertretern der Schulaufsicht ihrerseits Besuche in ihren Einrichtungen und Seminare zur Sicherheitspolitik an. Angebote zur politischen Bildung werden regelmäßig in den Medien des Kultusministeriums und des Wehrbereichskommandos IV veröffentlicht.“ Diese Zusammenarbeit soll Formen der Auseinandersetzung mit Themen der Internationale Politik, insbesondere der Friedenspolitik, in den Schulen ermöglichen. Das Kultusministerium will ebenfalls so seine Wertschätzung für die Arbeit der Jugendoffiziere in Schulen ausdrücken. (http://panzerfrei.de.vu/)
Baden Württemberg ist mittlerweile das vierte Bundesland, welches solch einen offiziellen Kooperationsvertrag unterzeichnet hat.
Die Kooperation von Kultusministerien und dem Militär dient nicht der allgemeinen wertfreien Bildung. Werden Jungendoffiziere in Schulen und Ausbildungsstätten eingesetzt, kann nicht mehr von einer unparteilichen Meinungsbildung gesprochen werden.

Daher fordern wir die Kündigung des Kooperationsvertrages. Wir wollen eine freie, allgemein bildende Lehre für Kinder und Jugendliche und keine einseitige Beeinflussung ihrer Meinungsbildung. Durch das Unterrichten von Bundeswehroffizieren in Schulen sowie die Verwendung spezieller unkritischer Materialien, soll ein positives Bild der Bundeswehr vermittelt werden. Es entsteht der Eindruck, dass so gezielt zukünftige Bundeswehranwärter angeworben werden sollen.

Die Bundeswehr ist eine streng militärische Institution mit festgelegten hierarchischen Strukturen. Natürlich ist es wichtig Themen der inneren und äußeren Sicherheit in den Schulen auf zu greifen. Dies sollte jedoch auf Wunsch der SchülerInnen bzw. der Lehrperson geschehen und kontroverse Diskussionspunkte bieten. Eine einseitige Berichterstattung der Jugendoffiziere der Bundeswehr, welche den Unterricht übernehmen, spiegelt keine freie Meinungsbildung wieder. So wird auch von offizieller Seite bestätigt, dass „der Kultusminister analog eine Kooperationsvereinbarung mit nichtstaatlichen Friedensorganisationen abschließt.“ (http://panzerfrei.de.vu/)
Die enge einseitige Zusammenarbeit von Schule und Bundeswehr widerspricht somit den Beschlüssen des Beutelsbacher Konsens, welcher besagt, dass in der Schule Überwältigungsverbot, Ausgewogenheit bzw. Kontroversität und Schülerorientierung gewährleistet sein soll.
( http://www.schule-bw.de/unterricht/faecher/gemeinschaftskunde/didaktik/beutelsbacher_konsens.html)

Weiterführende Links:

http://panzerfrei.de.vu/

http://jugendoffizier.files.wordpress.com/2010/01/kooperationsvereinbarung.pdf

http://imi-online.de/download/MSG_Jugendoffiziere_Studie.pdf

http://www.frieden-und-sicherheit.de/lehrer-info

Wir fordern die Einführung eines Orientierungssemesters für alle Studierende. Laut einer Studie, welche vom Hochschul- Informations- Systems in Hannover durchgeführt wurde, bricht jeder fünfte Studierende sein Studium vorzeitig ab. Durch die Vielfältigkeit der Studiengänge benötigen Studierende zu Beginn ihres Studiums eine Orientierungsphase, in welcher sie herausfinden können, ob ihre Vorstellungen vom gewünschten Studiengang der Realität und ihren Neigungen tatsächlich entsprechen. Dies sollte ohne zeitlichen und finanziellen Druck geschehen.

Auf Grund des derzeitigen BAföG-Systems werden Studierende nur innerhalb der Regelstudienzeit ihres Studienganges gefördert. In diesen Zeitraum werden auch Semester von abgebrochenen Studiengängen eingerechnet. Studierende, die ihren Studiengang wechseln, werden so nicht ihre gesamte Regelstudienzeit bezuschusst. Dies ist sozial ungerecht, da nur diejenigen Bafög bekommen, die sich ohne finanzielle Hilfe kein Studium leisten könnten. Deswegen sind sie auf den BAföG-Bezug während der gesamten Regelstudienzeit angewiesen.

Das Orientierungssemester stellt eine große Chance dar, das anschließende Studium überzeugter und somit intensiver durchzuführen.

Weiterführende Links:

http://www.bmbf.de/pub/his-projektbericht-studienabbruch.pdf

Der Bologna-Prozess soll die Vereinheitlichung der Studienabschlüsse in Europa schaffen, somit eine leichtere internationale Vergleichbarkeit ermöglichen und dadurch u.a. die Mobilität zwischen den Hochschulen im In- sowie Ausland erhöhen.

Die Realität zeigt allerdings eher das Gegenteil. Erreichte Kompetenzen sollen dazu dienen, eine gewisse Vergleichbarkeit zu schaffen. Dargestellt werden sie mit Hilfe des European Credit Transfer System (ECTS), einem System aus festgelegten Leistungspunkten (credit points – CP), die es im Studium zu erwerben gilt. Zu diesem Zweck ist das Studium in Module gegliedert. Ein Modul besteht aus einer oder mehreren Lehrveranstaltungen, die zusammen eine Einheit ergeben, für die man nach Beendigung derselben Leistungspunkte erhält. Dies stellt insofern ein Problem dar, als dass in Deutschland Studiengänge in sich vielfach schon so spezialisiert sind, dass sich die Module nicht zwingend miteinander vergleichen lassen und diese an einer anderen Hochschule gar nicht oder nur teilweise anerkannt werden, was laut HIS Studie von 2009, „Mobilität im Studium“ bei über 80% der Studienplatzwechsler der Fall ist.

So kommt es vor, dass das gleiche Modul an verschiedenen Hochschulen unterschiedliche Leistungen verlangt und unterschiedlich bepunktet wird. Dies kann dazu führen, dass sich die Studiendauer erhöht. Vor allem für BAföG-Bezieher ist das ein Problem, denn wer die vorgegebene Regelstudienzeit überschreitet, verliert in der Regel den Anspruch auf Förderung.

Möchte man ins Ausland wechseln, trifft man gleichfalls auf Probleme. Es gibt verschiedene Systeme, die sich aus Bachelor und Master kombinieren lassen: 3+2, 4+1, 3+1+1 und 4+2 (heißt: 3 Jahre Bachelor + 2 Jahre Master, 4 Jahre Bachelor + 1 Jahr Master, ...). Will man nach erreichtem BA-Abschluss den Master im Ausland machen, kommt das Problem auf, dass das Bachelorstudium z.B. nach drei Jahren beendet wurde, das Wunschland dafür jedoch 4 Jahre vorsieht. Es „fehlt“ damit 1 Jahr, also 2 Semester, und somit wieder CP, die allerdings Voraussetzung für das Masterstudium sind. Denn in 6 Semestern ist der BA-Abschluss auf 180 Leistungspunkte (LP) festgelegt, in 7 Semestern auf 210 LP, in 8 Semestern auf 240 LP und in Intensivstudiengängen auf 210 LP in 6 Semestern.

Aus zuvor genannten Gründen ist ersichtlich, dass die Umsetzung der Bologna- Reform, die keine Vereinfachung der vorherigen Verhältnisse bringt, mehr als nur geringe Mängel aufweist. Diese Mängel gilt es schnellstmöglich zu korrigieren, um letztendlich doch noch zu ermöglichen, was durch die Bachelor- und Master-Reformen eigentlich schon hätte möglich gemacht werden sollen: Wahre Vergleichbarkeit der Studiengänge, leichtere Anerkennung von Leistungen und somit einfachere Hochschulwechsel und mehr Mobilität sowohl für Hochschulen als auch für Studierende.

Weiterführende Links:

http://de.wikipedia.org/wiki/Bachelor
Bachelor – Wikipedia

http://kleinervogel-v.de/forum/index.php?option=com_content&task=view&id=140&Itemid=25
Bologna-Prozess

http://www.uni-leipzig.de/journalistik2/uncover/startseite/universal/artikel/anzeigen/mobil-im-studium-wie-bologna-wechselwilligen-studenten-den-weg-versperrt/
Mobil im Studium - Wie Bologna wechselwilligen Studenten den Weg versperrt

http://www.go-out.de/imperia/md/content/go-out/his-studie_mobilitaet_kf-fin.pdf
HIS Studie – Internationale Mobilität im Studium 2009

http://www.ksta.de/html/artikel/1232971493277.shtml
Ein Studium nach Wahl?

http://www.hrk-bologna.de/bologna/de/download/dateien/Mobilitaet_im_Studium_2008.pdf
Mobilität im Studium 2008

Besonders an einer Pädagogischen Hochschule ist es notwendig vielfältige Praxiserfahrungen zu machen, da es zur Herausbildung einer kompetenten Lehrerpersönlichkeit vieler praktischer Erfahrungen bedarf. Lehramtstudierende müssen den Perspektivwechsel vom Schüler- Sein zum Lehrer- Sein vollziehen. Dies wird nicht durch ein theoretisch ausgerichtetes Studium gewährleistet. Auch ist es von Bedeutung, dass durch die Sammlung vieler praktischer Erfahrungen ein reflexives Verhalten entwickelt wird, was zu einer permanenten Weiterentwicklung des eigenen Lehrerverständnisses führt. Im späteren Beruf werden LehrerInnen permanent mit SchülerInnen, KollegInnen, Eltern etc. zusammen arbeiten. Diese zwischenmenschlichen Interaktionen und Kooperationen müssen im Studium praktisch erlebt und entwickelt werden, damit im späteren Beruf ein professioneller Umgang mit den täglichen Anforderungen geleistet werden kann. Somit sind die studiumsbegleitenden Praktika wichtig, da das in der Theorie vermittelte Wissen in der Praxis immer wieder erprobt werden muss. Nur so ist die Entwicklung einer professionellen Lehrerpersönlichkeit gewährleistet

Deshalb fordern wir die Beibehaltung vielfältiger Möglichkeiten schulische Unterrichtsversuche durchzuführen. Hierbei sollen die Tagespraktika (jeden Mittwochvormittag innerhalb bestimmter Semester) und die Blockpraktika (über drei bis vier Wochen in den Semesterferien) beibehalten werden. Durch diese Aufteilung kann in verschieden Entwicklungsstadien das Gelernte erprobt und reflektiert werden. Durch die verschiedenen Zeitpunkte findet ein permanenter Wechsel von Theorie und Praxis statt, der Entwicklungsschritte aufzeigen kann.

Bei diesen ersten Praxiserfahrungen ist es sehr wichtig, dass eine regelmäßige kompetente und wissenschaftliche Betreuung von Seiten der Hochschule erfolgt. Die eigenen Unterrichtsversuche müssen ausreichend reflektiert und von Fachkräften beurteilt werden, um den Studierenden durch ein konstruktives Feedback die Weiterentwicklung ihrer Fähigkeiten zu ermöglichen.

Hierbei ist die Anbindung an die Hochschule sehr wichtig und darf nicht vernachlässigt werden, da eine permanente Rückkoppelung zu den Bildungswissenschaften professionelles und fachliches Reflektieren ermöglicht.